從猶豫到投入：WizeFloor 讓亞洲教師重新思考學生的課堂參與
在面對新的課堂科技時，教師通常不會急於採用。過去不少看似充滿潛力的工具，雖然在推出時受到關注，但很快便被淘汰。因此，許多教師對新科技的態度，多半是先觀察一段時間，再決定是否在課堂中使用。
正因如此，來自亞洲不同地區教師的使用經驗其實很值得記錄。許多教師在開始接觸 WizeFloor 時都持保留態度，但在實際課堂運作後，他們觀察到一些原本沒有預期的變化，而這些變化在不同學校與學生群體中也出現了相似情況。
從保留到驚喜
許多已經把 WizeFloor 納入日常教學的教師都提到，他們最初對這項技術其實抱持觀望態度。互動地板在他們的印象中更像是博物館或展覽空間中的裝置，設備看起來非常吸引，但未必真的適合在課堂中使用。
這種態度通常在教師第一次在自己課堂中使用 WizeFloor 時開始改變。教師感到意外的並不是科技本身，而是學生的反應：哪些學生會參與、參與得多快，以及哪些學生特別投入。在傳統課堂中較少發言、習慣坐在後排的學生，在地面互動活動中反而成為最積極的參與者。當學生只需要走到某個位置並作出選擇時，參與的門檻自然降低。與傳統舉手回答問題不同，互動地板沒有需要公開表態的時刻；學生只需要踏出一步，地面便會作出回應。
對於能力差異較大的班級，或是一些學生對學業表現容易感到焦慮的課堂而言，這種參與方式的改變對教師來說尤其重要。
學生參與在課堂中的變化
關於課堂科技與學生參與的研究一直指出，「參與」並不能用單一指標準確衡量。學生參與不只是遵從指示或坐在課室裡，更重要的是學生是否真正投入學習活動。一項於 2024 年發表的研究指出，當學生在學習活動中能保持身體活動，並需要作出實際選擇時，他們維持專注的時間會明顯高於只是在旁觀察的學生。
來自新加坡、台灣與菲律賓的教育工作者亦觀察到類似情況。在互動地板活動中，學生的參與比例普遍高於傳統課堂。多間試點學校的回饋顯示，主動參與的學生比例由大約三成提升至接近九成。這並不是透過強迫或競爭壓力達成，而是因為活動本身讓參與變得更自然。
當學生真正投入學習時，他們通常能學得更多、記憶更持久，也更容易對學習科目建立正面的態度。從教學角度來看，學生參與是許多學習成果的基礎。
教師如何把 WizeFloor 融入課堂
在一些運用 WizeFloor 成效較明顯的課堂中，關鍵往往不在科技本身，而在於教師如何把互動地板融入教學設計。許多教師會把 WizeFloor 視為教學工具，而不是課堂以外的獎勵活動。教師把地面互動活動納入每週的教學規劃，讓活動與課程目標互相配合，同時透過觀察學生在活動中的反應與表現，調整之後的教學安排。
在臺灣，一些配合教育部數位學習政策推動課堂科技的教師，會較有系統地運用這套工具。例如在數學與英語課堂中，互動活動已經成為課程的一部分，不再只是額外補充。活動設計也能直接對應教師需要達成的課程目標。
在新加坡，一些教師則發展出交替進行的教學安排：一組學生在地面進行互動活動，另一組學生則完成相關的書寫或思考任務。透過這種方式，科技能融入整個課堂，而不是只讓少數學生使用。這些教學方式通常是在實際使用過程中逐漸形成，也會在教師之間的專業交流中慢慢累積與分享。
教師社群的角色
除了課堂應用本身，WizeFloor 亦持續投入教師社群的建立。例如面向亞洲教師的 Facebook 社群，以及專為台灣教師建立的 LINE 社群。這些平台並不只是產品宣傳的空間，而是教師交流實務經驗的重要渠道。
在這些社群中，教師會分享課堂活動設計、討論在教學中遇到的實際問題，也會互相提供解決方法。對於剛開始接觸這項科技的教師而言，能夠向已有經驗的同儕學習，往往比任何正式培訓更具實際幫助。當教師社群逐漸累積不同的教學經驗與做法時，這些交流往往會成為重要的參考資源。對許多教師而言，了解其他學校的實際應用情況，通常比單純閱讀產品介紹更有幫助。對 WizeFloor 這類教學平台而言，教師社群的成長也會持續豐富平台的教學應用與實務經驗。
