真實課堂，真實觀察：亞洲學校的 WizeFloor 使用經驗
對教學工具而言，說服力並不是來自產品規格或市場研究，而是在學校中的實際使用情況。隨著 WizeFloor 在亞洲的合作學校與教師社群逐漸擴大，新加坡、臺灣、香港、菲律賓與馬來西亞等地的教師，在課堂中也觀察到一些相似的現象。
本文整理了教師回饋、領航計畫觀察，以及亞洲 WizeFloor 教師社群中的交流內容，嘗試呈現這個系統在實際教學環境中的應用情況，包括哪些情境效果較為明顯、哪些地方需要調整，以及一些教師在開始使用之前就希望能先了解的事情。
幼兒教育：意料之外的應用場景
在亞洲各個地區的實際應用中，一個較令人意外的現象，是系統在幼兒與學前教育環境中的應用效果。最初引入時，一些教育工作者曾擔心年紀較小的學生可能會對系統感到困惑，或難以理解活動方式，同時也擔心畫面與互動會否過於刺激。但在多數實際課堂中，情況其實剛好相反。
三至六歲的孩子能直覺地參與地面互動活動。由於系統沒有複雜的操作介面，也不需要學習既定的使用流程，所以只要孩子走到投影區域，地面畫面會因孩子的動作而即時作出回應，他們便能在探索中自然理解活動規則及學習內容。對幼兒來說，透過身體探索來理解事物，本來就是很自然的學習方式。在幼兒教育環境中，教師普遍觀察到學生的參與程度較高，注意力維持時間也較長。來自不同地區的多位教師亦提到，在這類活動中，學生往往會表現出明顯的投入與愉快的學習情緒。
對正在評估教育科技投資的幼兒園與學前教育機構而言，涵蓋早期數概念、字母辨識、社交情緒學習與動作發展等內容的學習資源，也提供了一套較完整的學習活動，而不只是零散的互動遊戲。
小學課堂：關鍵在於是否融入教學
在新加坡與臺灣的小學環境中，WizeFloor 的使用情況大致可以分為兩類：一類學校把系統當作課堂以外的活動工具，另一類則將其納入日常課堂規劃。兩者在教學效果上的差異相當明顯。
在第一種情況中，系統通常只在課餘時間、特別活動或作為獎勵時使用。學生雖然覺得有趣，但因為活動與課堂內容沒有明確連結，學習效果相對有限。工具本身並沒有問題，問題在於教學安排。
而在第二種情況中，教師會把地面互動活動納入課堂規劃，例如在學生完成書寫活動後安排互動練習，或將活動與課程內容直接連結。有些教師亦會觀察學生在活動中的反應與表現，調整之後的教學安排。這類學校普遍回饋較好的學習成效，同時教師對系統的滿意度也較高。WizeFloor 的課程內容設計與教師培訓，其實也是為了協助學校逐漸由第一種使用方式轉向第二種，建立更整合、也更具系統性的教學模式。
特殊教育與治療：效果明顯的應用情境
在香港與新加坡，一些特殊教育中心與治療服務機構的回饋尤其明顯。部分學生過去在使用平板或電腦等螢幕式學習工具時參與度不高，原因可能包括感覺敏感、動作協調困難，或難以長時間維持坐姿專注。但在地面互動活動中，這些學生的參與情況出現明顯改變。許多教育工作者觀察到，一些原本較少參與螢幕式學習活動的學生，在這類以身體互動為主的活動中反而表現出更高的投入程度。
EdTech Hub 在一項針對特殊教育科技應用的全球研究中指出，教育科技在有特殊學習需要學生中的應用仍然不足，尤其是在亞洲不少地區。研究指出的主要原因包括工具操作過於複雜、教師缺乏足夠培訓，以及部分系統在設計時並未充分考慮學生的需要。
WizeFloor 在特殊教育與治療情境中的顯著效果，與其設計方式息息相關。例如大型投影互動、以身體動作為主的操作方式、不需要精細手部控制，以及可以調整難度的活動內容。由於系統在最初研發時已考慮到有特殊學習需要學生的使用情境，因此在活動形式與內容設計上，本身就與這些學生的學習需要相當契合。
菲律賓與馬來西亞：不同市場，相似的經驗
菲律賓方面，WizeFloor 透過當地的合作夥伴與經銷網絡逐步進入不同類型的教育機構，包括城市私立學校、偏遠地區的公立學校，以及一些為過去較少接觸互動學習科技的家庭提供服務的特殊教育中心。
在不少地區，系統的離線運作能力尤其重要。部分學校由於地域限制未必能長時間保持穩定的網絡連線，而一套在網絡中斷時仍然可以正常運作的教學工具，對教師而言更容易建立信任與使用信心。
馬來西亞方面，特殊教育中心與私立學校在早期已對這套系統表現出興趣。系統提供不同硬件配置與設備形式，包括固定式與可移動式方案，讓學校能根據自身空間與使用需要作出選擇。對一些規模較小的教育機構而言，設備可以在不同治療室與課室之間靈活使用，對日常運作會更為實際。
在這兩個市場中，教師的應用經驗亦呈現出一些相似的規律。當教育工作者能親眼看到系統在與自己學生情況相近的課堂中運作時，他們通常更容易建立信心。同時，完善的培訓與支援機制亦有助教師逐漸熟悉並獨立運用這套工具。從多個學校的經驗來看，科技本身只是起點；長遠而言，教師之間的經驗交流與社群支持，才是影響一項教學工具能否持續被使用的重要因素。
